一是协力打造“金课”，让学生愿意学且学得好。伴随着全国高校质量提升行动的逐步深入，很多职业院校广泛开展淘汰“水课”打造“金课”活动，教学内容更加贴近学生兴趣，教学方法更为学生喜闻乐见，学生的“到课率”不再依靠纯粹的“点名”，考试的“过关率”也不再依靠老师的“笔下留情”，逐步形成良性循环。值得注意的是，并非所有的老师都有能力、有意愿把课上好，也不是所有的学生都能主动走出混日子的误区、都能抗拒“追剧”“刷视频”“玩游戏”的诱惑，迫切需要学校在制度层面进行约束和规范。教师的授课质量要与评职晋级挂钩，学生的懈怠要受到严格的过程性管控，进而全方位地从严治教、治学、治校，促进育人质量提升，实现学生真正受益。
二是改革教学内容，让学生拥有更多的学习选择。仔细梳理职业院校学生“挂科”的原因我们会发现，许多学生不是不爱学，而是实在学不好，可谓学习态度认真有余、学习能力天生不足。比如，有些学生理论课学习怎么也弄不懂概念、公式、推理、体系，但要是梳理起行业动态、企业市场、研究综述之类却是得心应手，动手制作一个实物、策划一个项目等也会有模有样。从用人单位的角度看，这些能力并不差于理论学习，反而正是企业所需。我们会遇到有学生因为综合职业素养较好，早在毕业前就被用人单位抢着预录，但却因为一些理论课程“挂科”而面临无法“顺利”毕业的尴尬。所以，职业院校应当根据职教特点适时优化人才培养方案的结构，适当精减纯理论课程，创新增加课题研究、活动策划、专业创客等行动类内容，让学生选择更多、收获更多。
三是创新评价方式，让学生凭借“赋能增量”毕业。评价创新是当前职教改革的主方向和主旋律，科学的评价不仅能让职教办学思路更宽、模式更新，而且还能让学生在不同的评价体系和框架下得到精准评估，以免让不合理的“严出”对学生产生“误伤”和“误导”。眼下，生源多元已是职业院校的共性特征，来自普通高中、职业中专的毕业生，以及“下退农新”类“社招”人才汇聚一校，起点不一，求学诉求也不一样，如果仍然套用常规的“一把尺子量到底”的单一评价，肯定会有许多学生（学员）不能合格毕业，由此会引发一些意想不到的现实矛盾和衍生问题。所以，我们有必要按照“多元智能理论”要求，对考核内容和考核方法进行科学设计，试行“先摸入学底+后量出校状”的评价改革，在进校与出校之间评价学生的“获得增量”，当“增量”达到预定标值或实现求学预期时，认定学生学业完成，准许合格毕业。
四是探索学制改革，让学生依托“学分银行”毕业。在传统的学业管理中，修业年限常常被视为高校学籍管理的“铁率”，上有博士、硕士修业不得超过多少年，否则不仅不能毕业，还会被勒令“退学”；中有许多本科生“退学试读”的警示；而到了职业教育这个层面，“自愿退学”往往多于“勒令退学”，且大多会附上一个“退学创业”的体面由头。毋庸讳言，职业院校学生的这种退学，学制管理过于教条难咎其责。在生源多元复杂、入学门槛越来越低的“宽进”背景下，我们更应积极探索全面学分制改革，一方面让学生通过尽可能多的渠道获得学分，另一方面让学生（学员）在尽可能长的年限里持续完成学业，以让满足求学需求为目标的终身教育成为主流，让学生在“全面学分制”和“学分银行”的科学管理下圆满完成学业。
（王寿斌，苏州工业园区职业技术学院党委副书记，教授）
信息来源：中国教育报