职业本科教育要适应新时代产业发展需求
职业本科教育要适应产业升级对人才规模的新需求。当前，我国经济正处于转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻坚期，产业正处于新旧动能转换的关键期，对高层次技术技能人才提出了迫切需求。因此，职业本科教育一要稳步地、差异化地扩大规模，重点在经济较为发达、职业教育发展土壤丰厚、基础扎实且先进产业集聚的省份布局一批具有探索性和引领性的职业本科院校，特别是在综合条件好的省份视情扩大布局数量。同时，在急需高层次技术技能人才支撑的产业领域，如先进制造业、新一代信息技术、生物医药等产业领域优先布局一批行业特点鲜明的职业本科院校，更具针对性地赋能产业发展。二要持续推进产教深度融合育人模式创新，更加注重校企双方在教学、科研、服务上的深度融合与联动，实现人才培养与产业需求相互适应、彼此赋能的发展格局。
职业本科教育要适应科技迭代对人才结构的新要求。科技更新迭代所催生的产业高级化趋势和职业快速变更，要求高层次技术技能人才培养必须由“一技之长”向“一专多能”转变。高职毕业生从“岗位域”走向“职业域”的迁移力已难以满足产业技术更迭对人才规格与能力结构上移的需求，亟须发展职业本科教育予以回应与对接。因此，职业本科教育一要主动适配产业高端化对人才结构提出的新要求，准确定位人才培养目标与规格，在加强学生专业基础知识、专业前沿知识、交叉知识和自主拓展知识与技能的同时，更加注重技术思维、批判思维、创新能力、复杂问题解决能力、现场处置能力等可持续发展能力的培养，提升毕业生职业迁移力，以适应未来不确定的职业世界与产业需求。二要加强职业本科教育的课程体系建设，围绕高层次技术技能人才培养目标，坚持类型教育定位和职业本位导向，强化技术技能积累以优化课程设置，与产业发展、岗位技能及跨行业通用能力需求实现更高层次的衔接、更宽领域的融合和更加多元的平衡。同时科学运用现代教育信息技术，创新课堂教学理念和教学模式，及时融入产业提升迭代中呈现的新知识、新内容。
职业本科教育要适应新时代人民群众期盼
职业本科教育要满足人民对高层次职业教育的诉求。随着新时代城乡生活条件和收入水平的大幅提升，我国初次就业年龄推迟的趋势已经十分明显，中职学生、专科高职院校学生继续接受本科层次职业教育的意愿十分强烈，升学的比例也在提升。因此，一要严格职业本科院校的遴选和准入标准，秉持“扶优扶强、宁缺毋滥”的原则，优选出更加符合大众需求的优质职业本科院校，优先支持中国特色高水平高职院校升格为职业本科院校，适应人民群众对更高质量、更高层次职业教育的期望和需求。二要加快完善职业本科教育的制度标准和评价体系，构建职业本科教育的专业、教学、教师和学生评价体系，健全第三方评价机制，使职业本科院校办学质量有保障、职业教育办学本色不改变。
职业本科教育要满足低收入群体对共同富裕的诉求。脱贫攻坚目标已经如期完成，实现共同富裕成为社会发展面临的下一个重要目标，使低收入群体转变为中等收入群体，扩大社会中的中等收入群体规模，是实现共同富裕的出发点和落脚点。稳步发展职业本科教育，是实现共同富裕的重要路径。因此，一要增加相对贫困地区的职业本科教育招生比例，探索面向相对贫困地区的定向招生专项计划，重点招收职业本科教育资源不足、录取率较低的中西部省份考生和农村地区考生，助力区域协调发展和共同富裕。二要加大优质职业本科院校面向低收入群体的服务供给力度，面向农民工、下岗职工、残疾人等低收入群体提供更加优质的就业与创业技能培训服务，实现低收入群体的高质量就业。重点服务乡村振兴战略，培养更高层次的拔尖创新型、复合应用型、实用技能型涉农人才，打造涉农产业相关的高端应用技术研究与开发平台，优化农村地区的人力资源和技术技能供给。
职业本科教育要适应新时代职教体系构建
职业本科教育要能牵引中职和高职教育的高质量发展。高质量办学是改变社会认可度的最好路径，稳步发展优质职业本科教育，加强职教体系的衔接与贯通，完善职教高考制度，是有效牵引中职和高职专科教育高质量发展的重要举措。因此，职业本科教育一要加快完善“文化素质+职业技能”的职教高考制度，推动职教高考成为高中阶段教育毕业生升入高职、职业本科院校的主渠道，扩大职业本科院校面向中职和高职毕业生的招生比例与招生规模，畅通职业教育学生的升学考试通道和学历层次提升渠道。二要加强职业本科教育与中职、高职教育的联动，高标准建设职业本科院校和专业，一体化设计中职、高职、职业本科人才培养方案，探索开展中职“2+4”“3+4”和高职“3+1”等多样化学制，牵引中职和高职学校进一步明确办学定位、人才培养目标和规划。
职业本科教育要支撑专业学位硕士研究生教育发展。稳步发展职业本科教育，既能够为专业学位硕士研究生教育提供优质且适切的生源，又能够推动构建“中职—高职—职教本科—专业学位硕士”一体化人才培养体系，满足高层次技术技能人才培养需求。因此，职业本科教育一要增强学位制度的应用导向，探索建立与学术教育并存的职业教育学位体系，统筹考虑学科基准、专业标准和职业导向，探索科学合理的学位资格质量标准和学位授予标准，增强与专业学位硕士研究生教育的衔接性，强化对知识应用能力、技术开发能力的考察，逐步形成学校自主申报、政府评估和授权的多元化学位获取通道。二要增强人才培养的承继性，强化产教融合育人机制，多元主体共建产学研合作的创新联合体，为学生提供参与各类研发项目的机会，为继续接受专业学位硕士研究生教育奠定良好的研究基础。
（张慧波，全国职业高等院校校长联席会议常务副主席，宁波职业技术学院党委书记）
信息来源: 中国教育报