让人才培养更精准。产业结构变化要求职业院校专业结构随之变化，为产业结构调整提供人才支撑，培养大批具有更高科技素质的技术技能人才。为顺应科技发展趋势，职业院校应加强产业发展调研与论证，以科技变革引发的岗位人才需求变化为基本分析要点，形成人才培养需求调研报告，积极设置符合劳动力市场最新用人需求的新专业。建立科学的专业预警与淘汰机制，对劳动力市场用人需求锐减的专业展开预警，淘汰不合时宜、不符合产业转型发展需求的专业。
让教学内容更丰富。职业院校需努力将产业、行业、企业最前沿的知识和真实案例转化为学习资源，并有机融入课堂教学。对不少与科技创新密切相关的专业教学而言，数字学习资源的开发尤为重要。数字学习资源具有容量大、易储存、易传播、可视化强、体验感突出等方面优势，便于传播与共享，有利于缩小区域之间、城乡之间的职业教育发展差距。为有效建设职业教育数字学习资源库，可依托教育新基建提供的宝贵条件，借助大数据、区块链技术等开发与管理不同形态的职业教育数字学习资源库。学生可通过电脑客户端、手机App等接入职业教育数字学习资源库，从而有机会便捷地获取优质职业教育学习资源。
让实训教学更真实。职业院校可尝试利用VR、AR等虚拟现实技术，借助软件开发平台，搭建职业教育智能应用场景，将实训场所由传统的物理空间拓展到虚拟现实空间。而且，在智能应用场景支持下，传统实训教学无法实现的实训教学场景，可以借助物联网设备、可穿戴设备等实现，并利用体感交互功能，有效完成一些远离学生日常课堂学习经验、不便直接动手参与的岗位工作任务。这种以数字技术为重要支撑的虚拟实训教学方式更加符合新生代学生的认知特点与规律，突破了时空限制，鼓励学生在实训教学中主动思考和深度体验，实训教学的直观性、趣味性、有效性将得到明显增强，学生学习的主动性、参与度也将大幅提升。
让学生成长更具象。职业院校可综合运用人工智能、云计算、机器学习、深度神经网络等先进科技手段，开发支持学生综合素质评价的云平台，设计学生综合素质表现行为采集系统、分析系统以及可视化呈现系统，创造有利于人机互动的教学环境。通过该平台，教师可借助信息技术支持系统发布工作任务，并在后台实时监测学生的工作任务完成情况，进而以此为依据对学生展开过程评价和结果评价。当然，评价本身并非最终目的，更重要的目的是实现以评促改。借助基于云平台的职业院校学生行为画像分析技术，可以从学生角色出发，展开深入的数据挖掘，通过因子分析、聚类分析、交叉分析以及组合分析等手段对相关业务系统元数据进行分析，动态采集、分析、整理学生的行为表现，对学生个性化成长情况精准画像，了解学生在综合素质养成方面可能存在的优势或者劣势。在此基础上，可以对学生进行更为有效的学情分析，以此为依据调整教学策略，优化教学手段。
让教师发展更高效。借助虚拟现实技术，组建职业院校虚拟教研室这一基层教学组织，将教研空间从线下拓展到线上。线上教研不仅可以突破传统物理空间与时间的限制，使得跨区域、跨学校的职业院校教研活动成为可能，而且在教研活动组织丰富度、互动效果等方面具有一系列优势，也有利于教师形成以专业化发展为基础的实践共同体。可以根据职业教育高质量发展需要，以专业大类为基本单位，打造国家、省市、院校多级虚拟教研室平台，形成类型多样、层级齐全的虚拟教研室体系。有序推进职业教育虚拟教研室建设，应做好教研活动的开发设计与各环节的组织实施，合理运用活动告示单、记录单、反馈单等辅助性的教研工具。
（石伟平，华东师范大学终身教授、职业教育与成人教育研究所名誉所长）
信息来源：光明日报